Основные школы управления

Самые 1-ые исследования в области менеджмента были изготовлены традиционной школой управления.

Первых менеджеров в главном тревожил вопрос об эффективности производства (технический подход). Свою деятельность они сосредоточивали на адаптации рабочих. В целях эффективности производства разрабатывался дизайн рабочих Основные школы управления мест, изучались издержки времени на разные операции и т.п.

Большая часть исследователей тех пор считали, что менеджмент - это искусство. Такое осознание менеджмента связано с тем, что не все работники по Основные школы управления своим характеристикам подходят для руководящей должности. Имеются определенные черты нрава и способности, которые характерны всем преуспевающим менеджерам. Потому многие исследователи приняли подход при исследовании личности исходя из убеждений нрава. Т Основные школы управления.е. если установить черты нрава, характерные менеджеру, то можно отыскать людей, которые владеют такими свойствами.

Результаты таких исследовательских работ проявили, что найти характеристики по чертам нрава нереально, что даже такая вещь, как разум, в Основные школы управления неких случаях может не иметь в менеджменте главного значения. В конечном итоге было установлено, что концепция черт нравов просто не срабатывает. В связи с этим и появился вопрос: есть ли наука менеджмент?

1-ый Основные школы управления большой шаг к рассмотрению менеджмента как науки был изготовлен Ф. Тейлором (1856-1915), который возглавил движение научного управления. Он заинтересовался не эффективностью человека, а эффективностью деятельности организации, что и положило начало развитию Основные школы управления школы научного управления, как одной из основной школы управления. Благодаря разработке концепции научного управления менеджмент был признан самостоятельной областью исследований. В собственных работах "Управление фабрикой" (1903) и "Принципы научного менеджмента" (1911) Ф. Тейлор разработал Основные школы управления ряд способов научной организации труда, основанных на исследовании движений рабочего при помощи хронометража, стандартизации приемов и орудий труда.

Основополагающие принципы школы научного управления состоят в последующем: если я могу на научной базе отобрать людей, на Основные школы управления научной базе их приготовить, предоставить им некие стимулы и соединить воедино работу и человека, тогда я смогу получить совокупную производительность, превосходящую вклад, изготовленный персональной рабочей силой. Основная награда Ф Основные школы управления. Тейлора заключается в том, что он как основоположник школы научного управления разработал методологические базы нормирования труда, ввел в практику научные подходы подбора, расстановки и стимулирования труда рабочих. Величайший вклад Ф. Тейлора в школу научного Основные школы управления управления заключается в том, что он начал революцию в области менеджмента.

Становление школы научного управления, как науки об управлении также связывается с именами Ф. и Л. Джилбертов. Они провели исследования в области трудовых Основные школы управления движений, усовершенствовали хронометражные методики, также разработали научные принципы организации рабочего места.

К 1916 г. сформировалось целое направление в исследовательских работах: 1-ая научная школа, получившая несколько заглавий, - школа научного менеджмента, традиционная школа управления, обычная школа управления Основные школы управления.

Разновидностью традиционной школы управления является административная школа управления. Она занималась исследованием вопросов роли и функций менеджера. Числилось, что, как определялась сущность работы управляющего, просто можно было выявить более действенные способы Основные школы управления управления.
Одним из пионеров разработки таковой идеи был А. Файоль (1841-1925). Он поделил весь процесс управления на 5 главных функций, которые мы до сего времени используем в управлении организацией: это планирование, организация, подбор и расстановка кадров Основные школы управления, управление, мотивация и контроль.

На базе учения А. Файоля в 20-е гг. было сформулировано понятие организационной структуры компании, элементы которой представляют систему взаимосвязей, серию непрерывных взаимосвязанных действий - функций управления.

Разработанные Основные школы управления А. Файолем принципы управления следует признать самостоятельным результатом науки управления, администрирования (отсюда и заглавие административная школа управления). Не случаем америкосы именуют француза А. Файоля папой менеджмента.

Сущность разработанных им принципов управления сводится к Основные школы управления последующему:

Из других представителей административной школы управления можно выделить М. Блюмфилда, разработавшего концепцию менеджмент персонала, либо управление рабочей силой (1917), и М. Вебера, предложившего концепцию рациональной бюрократии (1921). Он отдал характеристику безупречных типов господства и Основные школы управления выдвинул положение, согласно которому бюрократия - порядок, устанавливаемый правилами, является самой действенной формой людской организации

Основная черта традиционной школы управления (научной школы управления и административной школы управления) состоит в том, что Основные школы управления существует только один метод заслуги эффективности производства. Потому цель традиционных менеджеров состояла в том, чтоб найти этот совершенный и единственно приемлемый способ управления.

Традиционная школа управления - один из первых камешков в фундаменте мировой Основные школы управления управленческой науки. Но это не единственное течение в развитии управленческой мысли.

Определенный прорыв в области менеджмента, ознаменовавшийся возникновением школы человечьих отношений (поведенческой школы управления), был изготовлен на рубеже 30-х гг. В ее базу положены Основные школы управления заслуги психологии и социологии (наук о людском поведении). Потому в рамках этого учения в процессе управления предлагалось сосредоточивать основное внимание на работнике, а не на его задании.

Сначала XX в Основные школы управления. ученые, изучающие поведение человека в трудовом процессе, были заинтересованы в повышении производительности труда более, чем хоть какой из традиционных менеджеров. Они понимали, что, сосредоточив внимание на рабочем, сумеют лучше провоцировать его труд Основные школы управления. Предполагалось, что люди являются живыми машинами и что в базе управления должна лежать забота об отдельном работнике.

Р. Оуэн был реформатором менеджмента в том смысле, что он первым направил внимание на людей. Его Основные школы управления мысль заключается в том, что компания много времени растрачивает на уход за станками и машинами (смазка, ремонт и пр.) и не много хлопочет о людях. Потому полностью уместно растрачивать такое же Основные школы управления время и на уход за людьми (живой машиной). Это внимание и забота о их, обеспечение подходящих критерий для отдыха и т.п. Тогда, скорее всего, "ремонт" людей не будет нужно.

Родоначальником школы человечьих отношений принято считать Основные школы управления Э. Мэйо. Он нашел, что группа рабочих - это соц система, в какой есть собственные системы контроля. Спецефическим образом воздействуя на такую систему, можно сделать лучше, как считал тогда Э Основные школы управления. Мэйо, результаты труда.

В итоге движение школы человечьих отношений стало противовесом всему научному движению. Это связано с тем, что акцент в движении школы человечьих отношений делался на заботе о людях, а в Основные школы управления движении школы научного управления - на заботе о производстве. Мысль заключается в том, что обычное проявление положительного внимания к людям оказывает очень огромное воздействие на производительность труда. Т.е. идет речь о повышении эффективности Основные школы управления организации за счет увеличения эффективности ее человечьих ресурсов.

Из других ученых этого направления можно выделить М.П. Фоллет, проанализировавшую стили управления и разработавшую теорию лидерства.

Большой вклад в развитие школы человечьих Основные школы управления отношений был изготовлен в 40-60-ё гг., когда учеными-бихевиористами (от англ. behaviour - поведение) было создано несколько теорий мотивации.

Какой-то из них является иерархическая теория потребностей А. Маслоу. Он предложил последующую систематизацию потребностей Основные школы управления личности:

  1. физиологические;
  2. в безопасности собственного существования;
  3. социальные (принадлежность к коллективу, общение, внимание к для себя, забота о других и пр.);
  4. престижные (авторитет, служебный статус, чувство собственного плюсы, самоуважение);
  5. в самовыражении, полном использовании Основные школы управления собственных способностей, достижении целей и личном росте.

Более популярно в школе человечьих отношений и учение Д. Макгрегора (1960). В базе его теории (Х и Y) лежат последующие свойства работников:

Измененный вариант учения Д Основные школы управления. Макгрегора представлен Р.Блейком в виде управленческой решетки ГРИД.

IV период школы управления — информационный период (1960 г. по истинное время).

Более поздние теории управления разработаны в главном представителями количественной школы, нередко именуемой Основные школы управления управленческой школой. Возникновение управленческой школы управления - следствие внедрения арифметики и компов в управлении. Ее представители рассматривают управление как логический процесс, который может быть выражен математически. В 60-е гг. начинается широкая разработка Основные школы управления концепций управления, опирающихся на внедрение математического аппарата, при помощи которого достигается интеграция математического анализа и личных решений менеджеров.

Формализация ряда управленческих функций, сочетание труда, человека и ЭВМ востребовали пересмотра структурных частей организации (служб Основные школы управления учета, маркетинга и т.п.). Появились такие новые элементы внутрифирменного планирования, как имитационное моделирование решений, способы анализа в критериях неопределенности, математическое обеспечение оценки многоцелевых управленческих решений.

В современных критериях математические способы употребляются фактически Основные школы управления во всех направлениях управленческой науки.

Исследование управления как процесса привело к широкому распространению системных способов анализа. Так именуемый системный подход в менеджменте был связан с применением общей теории систем для решения управленческих задач Основные школы управления Он подразумевает, что руководители должны рассматривать компанию как совокупа взаимосвязанных частей, таких как люди, структура, задачки, разработка, ресурсы.

Основная мысль системной теории управления заключается в том, что ни одно Основные школы управления действие не предпринимается в изоляции от других. Каждое решение имеет последствия для всей системы. Системный подход в управлении дает возможность избежать ситуаций, когда решение в одной области преобразуется в делему для другой Основные школы управления.

На базе системного подхода разрабатывались задачки управления в нескольких направлениях. Так появилась теория неожиданных ситуаций. Сущность ее заключается в том, что любая ситуация, в какой оказывается менеджер, может быть схожей с другими Основные школы управления ситуациями. Но ей будут присущи уникальные характеристики. Задачка менеджера в этой ситуации заключается в том, чтоб проанализировать все причины в отдельности и выявить более сильные зависимости (корреляции).

В 70-е гг. появилась мысль Основные школы управления открытой системы управления. Организация как открытая система имеет тенденцию адаптироваться к очень разнообразной внутренней среде. Такая система не является самообеспечивающейся, она находится в зависимости от энергии, инфы и материалов, поступающих снаружи. Она имеет способность адаптироваться Основные школы управления к изменениям во наружной среде.

Таким макаром, следуя теории систем, можно представить, что неважно какая формальная организация обязана иметь систему функционализации (т.е. разные формы структурного деления):

Исходя из убеждений экономики организации более значительные в научно-методическом плане результаты были получены в рамках Основные школы управления ситуационного подхода. Сущность ситуационного подхода заключается в том, что формы, способы, системы, стили управления должны значительно варьироваться зависимо от сложившейся ситуации, т.е. центральное место должна занимать ситуация. Это определенный набор событий Основные школы управления, которые очень оказывают влияние на компанию в данное конкретное время. Другими словами, сущность советов по теории системного подхода состоит в требовании решать текущую, определенную организационно-управленческую делему зависимо от целей организации и сложившихся определенных критерий Основные школы управления, в каких эта цель должна быть достигнута. Т.е. пригодность разных способов управления определяется ситуацией.

Ситуационный подход занес большой вклад в развитие теории управления. Он содержит определенные советы, касающиеся внедрения научных Основные школы управления положений к практике управления зависимо от сложившейся ситуации и критерий наружной и внутренней среды организации. Используя ситуационный подход, менеджеры могут осознать, какие способы и средства будут лучшим образом содействовать достижению целей организации в Основные школы управления определенной ситуации.


osnovnie-tehnicheskie-harakteristiki-stankov.html
osnovnie-tehnicheskie-resheniya.html
osnovnie-tehnicheskie-usloviya-i-trebovaniya.html